Conclusión

CONCLUSIÓN
Como broche final del blog, he de comentar, en primer lugar, el grado de satisfacción con la asignatura. Los contenidos que hemos trabajado me han parecido muy útiles y transferibles a nuestra próxima vida profesional. Además, la metodología utilizada, donde en todo momento ha primado la práctica, y donde hasta la teoría era construida en su mayoría por toda la clase a través de técnicas de construcción cooperativa del conocimiento, me han dotado de muchas ideas novedosas de cómo llevar a cabo una clase. Es de agradecer que, de todas las asignaturas que compone el máster, algunas de ellas (aunque deberían de ser más), sean llevadas a cabo de una manera que se salga de lo tradicional. En el caso de esta asignatura, además, se ha aprovechado la oportunidad que internet nos otorga para poder realizar un portfolio de la asignatura de manera online, donde ya solo el simple hecho de utilizar una herramienta novedosa, hace más motivante el llevarlo a cabo. Además, en mi caso, desconocía por completo el uso de cualquier tipo de programa o aplicación para realizar blogs.
Por otro lado, quería realizar una pequeña reflexión acerca del modo de evaluación de la asignatura. Y es que, la nueva sociedad de la información, inmersa en el mundo de las tecnologías, hace que los alumnos estén aprendiendo de forma diferente. Así ocurrió anteriormente, pues de la mera enseñanza transmitida de forma oral, se pasó a la escrita, y de ella surgieron diferentes recursos, como la pizarra, calculadoras, microscopios, ordenadores, etc. y así hasta llegar a internet, que supone nuestra principal fuente de consumo. Internet, con sus cualidades interactivas, búsqueda de información inmediata, hipervínculos que permiten la simultaneidad de actividad, etc. está modificando sutilmente el modo de aprender de los estudiantes. Además, la introducción de las nuevas competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), suponen un nuevo modo de entender la evaluación, que conlleva el preguntarnos si es posible que, dadas las circunstancias, la evaluación del aprendizaje puede permanecer inalterable.
Ante esta realidad, se observan ciertas lagunas en la manera de abordar con garantía la evaluación en el ámbito de la Educación Superior, así como que el profesorado universitario tiende a la utilización de metodologías tradicionales, fundamentada en un examen al finalizar el contenido y con una única dirección: profesor-alumno (Ibarra Sáiz, 2007). Existen multitud de investigaciones e informes  acerca de lo que es la evaluación, hay diversidad de escritos y materiales, pero, en este momento, ante los nuevos desafíos que emergen en este campo, se exige renovar la que hasta ahora era entendida como una evaluación tradicional.
Por todo ello, el utilizar el blog para llevar a cabo la evaluación de la asignatura, permite aproximarse a las nuevas ideas sobre la evaluación que respondan al cambio y demanda de la sociedad y de la institución educativa; es decir, establecer nuevos planteamientos de evaluación en Educación Superior y adoptar los usos que nos facilitan las tecnologías más allá de lo que hasta hace poco se venía haciendo: automatizar la evaluación (computer-based asessment).
Aun así, la realidad existente es que, en las aulas universitarias, se sigue equiparando la evaluación como una calificación, dirigida por el docente y por la casi nula presencia de feedback. Este hecho hace que los alumnos se conviertan en aprendices estratégicos, donde lo único que les interesa es sacar una buena nota: memorizan o aprenden para un examen y después borran rápidamente la materia para hacer sitio a otros contenidos. En esta línea, Bain (2006) se refiere a los estudiantes como “aprendices superficiales”; así señala que:
En el aula, se convierten a menudo en aprendices superficiales, nunca se ponen en disposición de invertir lo suficiente en ellos mismos para comprobar en profundidad un asunto, ya que temen al fallo, y por tanto se conforman con ir arreglándoselas, con sobrevivir. A menudo recurren a la memorización y sólo intentan reproducir lo que han oído. (p.52)
Por otro lado, aprovechando la investigación que hice el año pasado en mi TFG de Pedagogía (La evaluación en contextos universitarios y sus propuestas online) para aportar algunas aplicaciones para la creación y uso del e-portfolio:
  • ePEARL[1]: Contiene un editor de texto y una grabadora de audio para la creación del portfolio. Se pueden registrar lecturas, piezas musicales o presentaciones orales. El software también ofrece la capacidad de adjuntar trabajos creados con otro software, por lo que puede acomodar cualquier tipo de trabajo digital que el alumno haga en clase, incluyendo imágenes escaneadas de trabajos en papel (Sharma, 2008).
  •  Moofolio[2]: Moofolio es un bloque de Moodle que proporciona una plataforma para que estudiantes y profesores recopilen y reflexionen sobre las producciones del portofolio.
  • PebblePad[3]: es un sistema con base web que permite a los usuarios crear y almacenar registros sobre su aprendizaje, logros y metas. En el primer paso se ayuda a los usuarios a crear nuevos registros para una variedad de propósitos, pudiendo elegir la opción de subir archivos ya existentes, incluyendo aquellos de carácter multimedia. Los registros o pruebas se recopilan con el tiempo. También existe la posibilidad de que los alumnos elijan compartir su trabajo con otros que pueden ser invitados a comentar o colaborar en él.
  • iWebfolio[4]: es un avanzado sistema electrónico de gestión de portfolios que ayuda a los estudiantes a organizar y archivar materiales de trabajo, desde documentos de texto y presentaciones hasta archivos gráficos, clips de sonido, imágenes de video y cualquier otro documento o formato de medios imaginables. Ayuda a adquirir y presentar evidencia de mejora continua hacia el aprendizaje, así como los resultados de rendimiento.
  • RCampus[5]: La aplicación de ePortfolio de la página de RCampus proporciona una plataforma completa e intuitiva que permite a los estudiantes y al profesorado construir múltiples variedades de portfolios, en el que el alumno podrá demostrar sus habilidades y conocimientos. Cada ePortfolio es un sitio web completo donde los usuarios mantienen su trabajo, introducen elementos multimedia y muestran su creatividad y personalidad.
Por último, quiero mencionar otro tipo de herramienta: el netfolio, ya que da un paso más allá del e-portfolio, pues a diferencia de éste, se basa en la colaboración estudiantil. Cierto es que las investigaciones de este instrumento son realmente escasas. Aun así, es interesante darlo a conocer pues es un instrumento de evaluación propio de contextos universitarios (británico, sobretodo) y consiste en un “texto múltiple” que entrelaza las diferentes demostraciones de los resultados del aprendizaje (evidencias de aprendizaje) que revela el nivel de realización de una competencia en un texto más grande con un significado global e interrelacionado (Barbera, 2007). Los e-portfolio están interconectados en un único netfolio, de tal manera que cada estudiante evalúa el trabajo de sus compañeros y al mismo tiempo está siendo evaluado. Este proceso crea una cadena de co-evaluadores, facilitando un proceso de mejora mutua y progresiva. Por tanto, es más que un grupo de e-portfolios porque ofrece a los estudiantes una mejor comprensión de los objetivos de aprendizaje y promueve la auto-revisión a través de la participación en la evaluación del aprendizaje de otros estudiantes.
Para finalizar las conclusiones, quiero poner de manifiesto un pequeño inconveniente que me he encontrado, y es la privacidad de la información que yo daba. En ocasiones, al realizar un práctica, me he encontrado incómoda al saber que esto está al alcance de todo el mundo, y me privaba de exponer del todo el análisis de algún test, o los resultados personales de alguna práctica, pues creo que tampoco es algo que le interese o le aporte a la sociedad en general. Es entonces por lo que me he limitado, a veces, en interpretar los datos de manera general.
Aun así, estoy más que satisfecha por el trabajo realizado y por todo lo que he aprendido tanto haciendo el blog, como redactando los contenidos.

¡ESPERO QUE HAYA GUSTADO!
(tanto como a mí hacerlo)

¡¡Gracias!!



Bibliografía:
Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions de la Universitat de València. Universitat de València.
Barbera, E. (2007). Mutual feedback in e-portfolio assessment: an approach to the netfolio system. British Journal of Educational Technology (BJET). 40 (2), 342-357. DOI:10.1111/j.1467-8535.2007.00803.x
Ibarra Sáiz, M.S. (Coord.) (2007). Proyecto SISTEVAL: Recursos para el establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.